| کد | ts-1017 |
|---|---|
| عنوان اول | مقایسه ویژگیهای شخصیتی،سبک‌های یادگیری در دانش‌آموزان عادی ومعلولین ناشنوا ونابینای شهر یاسوج |
| نویسنده | سیدعلی اکبری |
| استاد راهنما | سلطانعلی کاظمی |
| اسناد مشاور | حجت‌الله جاویدی |
| نوع | کاغذی |
| دانشگاه | دانشگاه آزاد اسلامی، واحد مرودشت |
| مقطع | کارشناسی ارشد |
| رشته | رشته روانشناسی، گرایش عمومی |
| سال دفاع | 1392شمسی |
| زبان | فارسی |
| چکیده | هدف از پژوهش حاضر مقایسه ویژگیهای شخصیتی، سبک های یادگیری در دانش آموزان عادی و معلولین ناشنوا و نابینای شهر یاسوج در سال تحصیلی 92-91 بود. این تحقیق از نوع علی- مقایسه ای بوده و جامعه آماری شامل 20 نفر دانش آموز نابینا (10 دختر و 10 پسر) و 20 نفر دانش آموز ناشنوا (10 دختر و 10 پسر) و 20 نفر دانش آموز عادی (10 دختر و 10 پسر) انتخاب گردیدند و گروه ناشنوا و عادی با توجه به سن، جنس، سال تحصیلی و وضعیت اقتصادی- اجتماعی و فرهنگی با گروه نابینا همتاسازی گردیدند. برای سنجش ویژگیهای شخصیتی از پرسشنامه پنج عاملی شخصیت نئو و برای سنجش سبک های یادگیری از پرسشنامه 40 سوالی سبک یادگیری هانی و مامفورت استفاده گردید. داده ها از طریق نرم افزار SPSS و با استفاده از آمار توصیفی و استنباطی مورد بررسی قرار گرفت. نتایج حاکی از آن بود که بین سبک یادگیری (فعالیت گرایی، اندیشه گرایی، عملگرایی، نظریه پرداز) در دانش آموزان عادی و ناشنوا و نابینا تفاوت معنادار وجود ندارد و همچنین بین مولفه روان نژندگرایی از ویژگی شخصیتی در دانش آموزان عادی و نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود ندارد و بین مولفه برون‌گرایی از ویژگی شخصیتی در دانش آموزان عادی و نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود ندارد و بین مولفه بودن با وجدان بودن از ویژگی شخصیتی در دانش آموزان عادی و نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود ندارد ولی بین مولفه انعطاف پذیری از ویژگی شخصیتی در دانش آموزان عادی و نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد و این تفاوت به نفع گروه نابینا نسبت به عادی و ناشنوا است و بین مولفه توافق پذیری از ویژگی شخصیتی در دانش آموزان عادی و نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد و این تفاوت به نفع گروه ناشنوا نسبت به دو گروه دیگر بوده است. کلید واژه ها: ویژگی های شخصیت، سبک یادگیری، دانش آموز نابینا، دانش آموز ناشنوا. |
| تاریخ ثبت در بانک | 25 اسفند 1394 |
| فایل پیوست |
 |